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(共31张PPT)新人教版高中必修一Unit 4 Natural DisastersLesson3 Discovering Useful Structures语法教学设计目录Contents01指导思想与设计理念文本解读03学情分析04教学目标及重难点05教学过程06板书设计020407教学设计特点01指导思想与设计理念01【英语学习活动观】王蔷教授于2016年提出了英语学习活动观，认为英语课程要遵循以下原则：突出语言、文化与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显建构与生成，重视内化与迁移创新；联系现实社会和学生实际生活，丰富认识，拓宽视野，立足正确的价值观培养。1、 英语学习活动观一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点012、以“学”为主的教学设计教学设计一般可以分为以“教”为主的教学设计和以“学”为主的教学设计。以“学”为主的教学设计是指以建构主义理论为基础的教学设计，它主张设置学习的主题，并设计特定的情境，将学习者带入其中，同时给予其一定的认知工具，以便让学习者自我建构知识。教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点013、英语学科核心素养《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》中指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01基于以上理论，本次教学设计以“学”为主，采用“the guided discovery method”，在课堂情境“帮助CGTN记者Anna整理新闻材料”下，引导学生探索和建构自己对语法规律的认知，认识定语从句这一语法的功能。并且在对语法的探究过程中，运用语言技能让学生习得自然灾害有关的文化知识，帮助学生形成防范灾害、互帮互助的价值观念。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点02文本解读01本次课堂教学依托两篇语篇进行展开，在学习理解类和应用实践类活动依托本单元阅读课课文The Night The Earth Didn’t Sleep，在迁移创新类活动，结合学生词汇量以及本课教学内容，教师借助AI聊天机器人GPT-4改编了US News的一则有关非洲旱灾的新闻。在内容上，两篇文本具有相似的主题：呼吁人们重视自然灾害，增强防范意识；彰显互帮互助的精神（集体主义与国际主义精神）。在形式上，两篇文本均使用了较为丰富的由关系代词that, which, who, whose, whom等引导的限制性定语从句，能够帮助同学们更好理解关系代词引导的限制性定语从句和先行词之间的关系。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01【What】The Night The Earth Didn’t Sleep（1）主题语境：本篇阅读材料是人与自然，涉及自然灾害、灾后重建，以及防震救灾等相关知识。（2）语篇类型：本篇阅读材料是一篇新闻报道，文章讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。全文共分为四段：第一段讲地震前夕，唐山地区的一系列反常现象，这些“怪事”其实都是地震前的预兆，却没有引起人们的注意和警觉。第二段描述唐山大地震发生时的情景。短短15秒钟的地震就几乎将整个城市夷为平地，伤亡人数达到40多万。第三段讲地震后城市一片凄惨，幸存者感到悲哀的同时又产生了惊恐与不安。第四段讲在人民解放军的救援和全国各地的帮助下，被地震摧毁的城市得以重建。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01【Why】The Night The Earth Didn’t Sleep本篇阅读材料旨在介绍唐山大地震的有关情况，希望学生：在灾难来临前，要防患于未然，增强地震灾害防范意识；在灾难来临后，要团结一心，实现“一方有难，八方支援”的集体主义精神。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01【How】The Night The Earth Didn’t Sleep【文体体裁】：记叙文，属于新闻报道类文本。【文本结构】：本篇阅读材料通过两条线索展开。明线暗线时间顺序地震前的迹象地震发生时对人、建筑物、公共基础设施，以及动物带来的毁灭性破坏地震发生后的灾后救援阐述人们对地震的认识漠不关心恐惧、绝望震后积极投身家园重建突出了灾难无情人有情，讴歌了“一方有难，八方支援”的价值观。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01改编语篇【What】讲述了2023年东非的旱灾，包括旱灾影响、成因、以及灾害影响在国际援助下的缓和。【Why】展现了发生在最近的气候灾害，旨在呼吁读者关注第三世界国家的自然灾害，增强保护环境的紧迫感和责任感，发扬互帮互助的国际主义精神。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01【How】因为用于课堂练习，因此语篇长度较短，共102词。语篇首句为中心句，介绍了气候变化与东非旱灾的关系；之后介绍了二者关系的具体内容，并指出这一场灾害既是天灾，也是人祸。在文章最后，指出国际援助下旱灾导致的饥饿情况有所缓解。本语篇与单元阅读语篇同样为新闻报道，但语言在简洁的同时更加严肃。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01在语言特点上，和本节课教学内容息息相关的是两篇文章中关系代词引导的限制性定语从句的使用。第一篇文章中这样的定语从句共出现了四处，第二篇文章中则出现了五处。梁红梅（2021）指出，定语从句的使用“可能与其所在的语篇类型有关，因为……这些类型的语篇体裁往往需要使用定语从句来对人、物或概念进行附加性的解释和说明，例如报道类语篇往往要用限制性定语、状语来陈述事实要素，而较少使用形容词（短语）来进行评价性描述。”由此可见，语法是为语篇服务的，定语从句这一语法具有其功能性，因此本课的语法教学将结合语篇类型特点挖掘语法的功能性，引导学生认识到限制性定语从句在新闻中“进行附加性的解释和说明，陈述实施要素”的主要功能。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01考虑到语法是本节课的主要教学内容，因此增加了本节课语法点在语法体系中的位置的分析，如下图所示，标红的文字为本节课主要关注的定语从句：关系代词引导的限制性定语从句。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点03学情分析01授课对象为xx高中一年级的学生：[学生的自然情况]刚步入高中，大部分学生不善于用较复杂的英语句式表达自己的观点，但思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲，学习能力与理解能力较强，同时整体水平存在差异。部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑。[相关的学习经验]学生在人教版七年级下册及八年级上册有学习过定语从句的经验，对定语从句的句式结构有一定的了解，并在九年级全册第九单元综合性归纳整理了初中阶段的定语从句内容，学习了关系词为that, which, who, whom, whose, as, than的简单句式限制性定语从句，为理解本单元定语从句的学习有一定的帮助，打下一定的基础。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01授课对象为xx高中一年级的学生：[已有知识和技能]学生在平时的学习过程中能够在教师引导下落实语言基础，经过初中三年的学习，学生词汇量较大，大部分学生能够掌握简单句式的句法结构。前期通过新课程理念的熏陶及学习实践，大部分学生已有了自主学习、合作探究的能力。[可能产生的问题]学生在学习句式结构方面问题不大，但可能缺乏在实践部分的应用能力，需要教师对学生进一步的引领和指导。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点04教学目标及重难点01教学目标：1.学习理解：学生能够辨认定语从句，通过思维导图概括与整合先行词和关系词的关系2.应用实践：学生能够通过先行词选择关系词，并为存在疑惑的同学讲述选择的方法和相应的语法规则，并对破损报纸的文章进行修补；3.迁移创新：学生能够对比新闻文本和非新闻文本，发表关于定语从句的作用的观点。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点01(一)教学重点学生能够通过先行词选择关系词，并为存在疑惑的同学讲述选择的方法和相应的语法规则，并对破损报纸的文章进行修补(二)教学难点教学难点：学生能够对比新闻文本和非新闻文本，发表关于定语从句的作用的观点。教学重难点：一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点05教学过程Activity 2学生阅读课本中的语篇，找出包含限制性关系从句的句子。然后分享自己发现。设计意图：通过这个活动，学生可以知道如何找出包含限制性定语从句的句子，并注意到限制性定语从句的基本结构。Activity 1教师简要介绍了2011年日本发生的地震。然后T向学生展示三张图片，并让学生描述这些图片。之后，教师以一个句子为例，让学生思考如何将两个句子组合在一起。设计意图：通过造句和造句，学生可以注意限制性关系从句，并思考如何正确使用它。学习理解感知与注意获取与梳理学习理解 感知与注意Activity 4学生用学到的知识修复旧报纸。随后教师展示这篇报告没有从句的版本。学生思考有关系从句的报告和没有关系从句的报道之间的差异。然后让学生分享他们对新闻报道中定语从句功能的理解。设计意图：学生可以深入思考定语从句的功能，这有助于他们理解何时使用定语从句以及为什么使用定语从句。学习理解获取与梳理概括与整合迁移创新批判与评价Activity 3学生圈出每个定语从句的从属连接词和先行词，并思考使用它们的规则。随后学生分组画一张思维导图，展示他们对规则的想法。拿着绿色杯子的学生帮助拿着红色杯子的学生。绿色杯子最多的小组将被邀请在课堂上分享和分析他们的思维导图。如果还有红杯子的同学 ，他们会被提问有关规则或思维导图的问题。设计意图：学生能够独立思考相关单词的规则。通过绘制思维导图，更合乎逻辑地理解规则。应用实践内化与运用06板书设计一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点07教学设计特点一、以建构主义为基础的教学设计本次教学设计以“学”为主，采用“the guided discovery method”，在课堂情境下，引导学生探索和建构自己对语法规律的认知，认识定语从句这一语法的功能。二、教学形式多种多样1.运用多种教学组织形式:个人活动、小组讨论、班级分享相结合。2.深入语法层面，学生通过讨论互帮互助，内化语法知识。三、促进学生迁移知识、深度思考引导学生一步步地自主生成结构化知识，便于迁移。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点四、针对语法教学的语篇生成查找适用于本单元主题语境的新闻语篇，结合学生词汇量，进行对本单元语法内容有针对性的改编。五、紧扣新理念:英语学科核心素养与英语学习活动观1.英语学科核心素养、英语学习活动观、教学目标、具体的教学活动环环相扣。2.英语学习活动观贯穿本课教学活动始终，层次分明。一、指导思想与设计理念二、文本解读三、学情分析四、教学目标及重难点五、教学过程六、板书设计七、教学设计特点Thank you for your listening！

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